II Plan de la Calidad de las Universidades 

GUÍA DE
EVALUACIÓN
DE LA TITULACIÓN

Octubre  2002

Consejo de Coordinación Universitaria
Secretaría Gereral

.
  Esta Guía ha sido revisada por la Comisión de Coordinación del Plan 
bajo la dirección de Mario de Miguel Díaz y con la colaboración de Peio Apodaca Urquijo, José Miguel Arias Blanco, María José Echeverría Cubillas y Eduardo García Jiménez.

ÍNDICE

PRESENTACION 		5

1.	CONTEXTO DE LA TITULACIÓN 		6
1.1	Datos Globales sobre la Universidad 		6
1.2	Análisis de la Demanda y Empleo de la Titulación		6
1.3	Las Decisiones sobre la Titulación		7
1.4	Relaciones Externas de la Titulación		8
1.5	Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora		8

2.	METAS Y OBJETIVOS		10
2.1	Análisis y Valoración de los Objetivos		10
2.2	Planificación Estratégica de la Titulación		11
2.3	Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora		11

3.	PROGRAMA DE FORMACIÓN 		12
3.1	Estructura del Plan de Estudios		12
3.2	Organización de las Enseñanzas Prácticas		13
3.3	Programas de las Asignaturas del Plan de Estudios		13
3.4	Planificación de la Enseñanza		14
3.5	Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.		15

4.	RECURSOS HUMANOS		16
4.1	Alumnado		16
4.2	Profesorado		18
4.3	Recursos Humanos destinados a la Gestión de la Titulación		22
4.4	Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora		23

5.	INSTALACIONES Y RECURSOS		24
5.1	Infraestructura e Instalaciones		24
5.2	Recursos Económicos		26
5.3	Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora		26

6.	DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA		27
6.1	Metodología Docente		27
6.2	El Trabajo de los Alumnos		28
6.3	Evaluación de los Aprendizajes		28
6.4	Atención Tutorial		29
6.5	Coordinación de la Enseñanza		30
6.6	Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora		30

7.	RESULTADOS ACADEMICOS		31
7.1	Indicadores de Graduación, Retraso y Abandono		31
7.2	Indicadores de Rendimiento		32
7.3	Resultados a Corto Plazo		32
7.4	Resultados a Largo Plazo		32
7.5	Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora		33

8.	PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN		34
8.1	Síntesis de Fortalezas y Debilidades		34
8.2	Elaboración del Plan de Mejora		34
8.3	Autoevaluación del Trabajo Realizado		35

9.	TABLAS.............................................................................................................	37

10.	ANEXO. Confección de indicadores................................................................		59

11.	GLOSARIO........................................................................................................	67

GUÍA DE EVALUACIÓN DE LA TITULACIÓN
PRESENTACIÓN.
Esta Guía ha sido elaborada con el objeto de orientar el trabajo de los miembros de los Comités internos y externos nombrados para realizar la evaluación de las Titulaciones. Su utilización requiere dos tareas previas:
a)	Conocer la finalidad y la metodología que se utiliza para evaluar la calidad de las titulaciones universitarias de acuerdo con las directrices del Plan de la Calidad de las Universidades y de la Unión Europea.
b)	Estar informado de la función y las tareas a realizar como miembro de uno de los Comités de Evaluación (interno o externo) nombrados a efectos de llevar a cabo procesos de evaluación institucional sobre una titulación específica.
Así pues, la información que se facilita en esta Guía cobra sentido en la medida que se hayan cumplimentado estas dos tareas previas. En todo caso, como sucede con toda herramienta, su uso requiere un análisis detallado por lo que consideramos que su presentación debe hacerse  dentro de las actividades que se establezcan para la formación de los miembros de los citados Comités.
Aunque el contenido de esta Guía no difiere sustancialmente del que ofrecían versiones anteriores, la organización actual de la misma presenta algunas novedades que consideramos oportuno aclarar, dado que pueden incidir en su valoración y utilización. Señalamos aquellas que nos parecen más importantes:
1.-	En la organización de la presente Guía se ha utilizado un enfoque centrado sobre la Titulación, integrando dentro de esta unidad de análisis todos los aspectos fundamentales que están relacionados con la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a una carrera universitaria. 
2.-	Para establecer su estructura hemos seguido un planteamiento similar al que se utiliza en la mayoría de los modelos clásicos de evaluación; es decir, analizar en primer lugar los aspectos contextuales, de entrada, y recursos que condicionan la planificación y organización de una titulación, para estimar posteriormente la adecuación y eficiencia respecto al desarrollo de los procesos y, finalmente, valorar la utilidad y calidad de los resultados obtenidos.
3.-	Los criterios anteriores han generado cambios en los conceptos y el número de tablas que se establecen como soporte para la obtención de “evidencias”. Algunos de los datos que se incluyen se consideran como imprescindibles – es decir, que necesariamente deben ser cumplimentados - ya que sin ellos no es posible utilizar los informes de evaluación para la construcción de indicadores de rendimiento. Estos datos van destacados en las tablas y se recogen en un cuadro final.
Por todo ello, esta edición de la Guía presenta ciertas novedades que, aunque afectan más a su formato que al contenido, deberán ser tenidas en cuenta a la hora de presentar y justificar su estructura, así como en el momento de llevar a cabo el proceso de evaluación. No obstante, somos conscientes de que esta nueva versión puede ser mejorada  por lo que agradeceremos toda sugerencia o aportación que se nos haga llegar con esta finalidad.

1.	 CONTEXTO DE LA titulaciÓn
1.1.- Datos Globales sobre la Universidad.
Antes de empezar la evaluación de una titulación es importante situarla en el contexto general de la Universidad para valorar el peso que tiene dentro del conjunto y el lugar que ocupa en los objetivos globales de la institución. Para ello, partiendo de los datos cuantitativos globales sobre la Universidad (tabla 1) y los específicos de la titulación que constituye objeto de evaluación (tabla 2), se sugiere que el Comité de Autoevaluación reflexione sobre los siguientes aspectos:
•	En qué medida el contexto socioeconómico de la Universidad y de la titulación contribuye a la calidad de ésta última.
•	La posición y significatividad de la titulación en el contexto general de la Universidad.
•	Las grandes etapas o momentos de evolución de la titulación y valorar el paralelismo que ésta ha mantenido con el desarrollo de la Universidad.
•	La percepción que tienen los miembros de la titulación de su posición en el contexto general de la Universidad.
•	El grado de autonomía que tiene la titulación respecto a los órganos académicos de la Universidad.
•	El prestigio de la titulación en comparación con otras titulaciones similares o próximas en el marco español e internacional.

1.2.- Análisis de la Demanda y Empleo de la Titulación.
La implantación de un tipo de estudios en una Universidad debe estar justificada en función de razones contextuales y académicas. Por ello consideramos procedente tomar en consideración los siguientes puntos de reflexión:
•	La existencia o no de estudios y datos prospectivos de demanda, así como de nivel de empleo de los graduados. ¿Qué explicitan como paso previo a la implantación de la titulación? 
•	En qué medida se ha tenido en cuenta el nivel de ocupación de sus egresados como criterio de planificación de la titulación y de limitación del cupo de acceso.
•	La evolución que ha tenido la titulación y valorar la conveniencia o no de reformular su orientación en función de los niveles de demanda y empleo.
•	En el caso de que exista un seguimiento de la inserción profesional de los graduados, en qué medida los órganos de gobierno de la titulación prestan de especial atención a sus resultados, difusión y uso.
•	Otros motivos (académicos, históricos, etc.) que puedan justificar la implantación de la titulación.

Ante la ausencia de información específica, sería conveniente que el Comité de Autoevaluación de la titulación ofreciese a la comunidad universitaria elementos para la reflexión a partir de la exposición de su propia opinión. Los juicios que se efectúen no han de estar apoyados necesariamente en evidencia documentada sino que pueden ser argumentados desde las inferencias que realicen los miembros del Comité de Autoevaluación. En todo caso, no ha de olvidarse que la fase de discusión y audiencia pública permitirá validar todas las inferencias y juicios que se establezcan respecto a la pertinencia de una determinada titulación en el marco de cada Universidad específica.

1.3.- Las Decisiones sobre la Titulación.
La implantación, organización y gestión de las titulaciones en cada Universidad implican una serie de toma de decisiones en las que se hallan comprometidos diversos órganos académicos que pueden realizar su función con mayor o menor acierto y competencia. Procede, por tanto, señalar cuáles son los órganos implicados en cada caso y las funciones que asumen en relación con la titulación (tabla 3.) Partiendo de este supuesto:
•	Describir las comisiones existentes y sus funciones, así como los mecanismos formales de decisión en relación con la implantación de la titulación, la elaboración del plan de estudios, la organización y la adquisición de recursos.
•	Analizar el nivel de autonomía o de influencia en la toma de decisiones sobre la titulación en relación con los diferentes niveles organizativos de la Universidad (Rectorado, Junta de Gobierno, Gerencia, Junta de Facultad o Centro, etc..)
•	Estimar el grado de información que los diversos sectores implicados en la titulación tienen sobre los procesos de toma de decisiones así como su nivel de participación y compromiso. 
•	Valorar los procedimientos de elección y resultados en las elecciones celebradas en los últimos años para la formación de la Junta de Centro, así como la participación de sus miembros en las decisiones de dicha Junta.
•	Valorar el nivel de coordinación y comunicación que existe entre el equipo directivo del Centro y la titulación con los Departamentos y el Rectorado, considerando:
-	La agilidad de comunicación entre el Centro y los Departamentos que imparten docencia en el mismo y entre el Centro y el Rectorado.
-	El grado de satisfacción del Centro con el modelo de relación con Departamentos y con el Rectorado.
-	La difusión que el Centro realiza de la información y documentación que pueda ser de interés para los miembros de la Comunidad Universitaria del mismo y las acciones para su general conocimiento.
•	Valorar la existencia de normas relativas al funcionamiento interno y a los procesos de toma de decisiones (Reglamentos de Régimen Interno, Protocolos, Actas de Comisiones, etc.)

1.4.- Relaciones Externas de la Titulación.
La valoración del contexto de las titulaciones también se puede abordar desde el punto de vista externo, analizando las relaciones de intercambio y colaboración que mantienen con  organismos y Universidades que tienen a su cargo titulaciones idénticas o similares y que pueden contribuir a su potenciación y desarrollo. Tomando como referencia este criterio se sugieren algunos puntos sobre los que el Comité deberá analizar y valorar:
•	La relación con titulaciones semejantes en España o en el extranjero.
•	Las relaciones regulares que el profesorado de la titulación mantiene con otras Universidades españolas y extranjeras.
•	La existencia de programas de cooperación docente y mecanismos de convalidación y adaptación automática de asignaturas.
•	El nivel de participación de la titulación en programas de intercambio (Erasmus, Séneca, etc.) nacionales e internacionales. 
•	La importancia de los estudios impartidos en el desarrollo económico y social del entorno y  si existe algún apoyo específico de la Administración o de organismos públicos o privados.
•	Las relaciones de la titulación con entidades públicas, organizaciones empresariales y colegios profesionales de su entorno. En caso de existir convenios o acuerdos  relacionados con la enseñanza impartida, efectuar una valoración de los mismos.

La cumplimentación de este apartado puede presentar dificultades específicas al Comité de Autoevaluación de la titulación al tener que adoptar una posición desde fuera. De aquí la conveniencia de que sus opiniones y valoraciones estén apoyadas en evidencia documentada para lo cual los órganos institucionales (Fundación de la Universidad, Oficina de Relaciones Internacionales, etc..) constituyen fuentes informativas imprescindibles.

1.5.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
Partiendo del análisis efectuado siguiendo las pautas que se relacionan en los apartados anteriores, el Comité deberá:
•	Explicitar los puntos fuertes y débiles del contexto institucional de la titulación en el marco de cada Universidad específica haciendo referencia, al menos, a las siguientes cuestiones: 
-	Peso específico de la titulación en la Universidad.
-	Trayectoria de la titulación.
-	Justificación  de la permanencia o no de la titulación en la Universidad en función de la demanda de titulados y otros factores (evolución de la matrícula, etc.).

-	Calidad de los procesos de toma de decisiones en la titulación
-	Volumen y la calidad de las relaciones que mantiene la titulación con  otras instituciones regionales, nacionales e internacionales.
-	Impacto de la titulación en el desarrollo social y económico del entorno.
•	Formular una propuesta sobre los posibles cambios, tanto de carácter estructural como de funcionamiento, que se consideran procedentes para mejorar el marco contextual en el que se inserta la titulación.

En resumen, el Comité deberá pronunciarse sobre las razones que justifican la implantación o continuación de la titulación en la Universidad en función de los objetivos que ésta persigue, las necesidades sociales del entorno, los recursos con que cuenta y la competencia manifiesta para impartir una enseñanza de calidad.

1.	
2.	metas y objetivos.
Las metas y objetivos constituyen el punto de referencia que enmarca todas las decisiones y actividades que implica la puesta en marcha de una titulación. En otros términos, son las razones que justifican su implantación y funcionamiento. Por ello, este apartado constituye un punto fundamental del proceso de evaluación que deberá ser analizado detalladamente. 
2.1.- Análisis y valoración de los objetivos.
Tomando un determinado punto de partida (último quinquenio, inicio de un nuevo Plan de estudios, creación de la titulación, etc.), el Comité de Autoevaluación deberá valorar las metas y objetivos explícitamente propuestos para la titulación a través de las declaraciones de la Junta de Gobierno, Consejo Social, Junta de Facultad/Centro, Programas de Equipos de Gobierno, Departamentos, etc.. A título de aproximación, este proceso de análisis y valoración se puede llevar a cabo a partir de las siguientes reflexiones:
•	Valorar el nivel de definición y especificación de los objetivos.
-	Grado de acuerdo de los objetivos prioritarios de la titulación con los de la Universidad.
-	Grado de conocimiento y aceptación por los miembros de la comunidad.
-	Calidad de las fuentes documentales donde se recogen los objetivos.
•	Analizar los aspectos que han sido tenidos en cuenta en su definición:
-	Perfil específico de la titulación.
-	Actividades de Formación.
-	Infraestructuras.
-	Recursos humanos.
-	Organización de la gestión.
-	Servicios, etc.
•	Valorar los factores que determinan la propuesta de objetivos:
-	Estudios realizados para la planificación de la titulación.
-	Conocimiento del perfil de formación que demanda el mercado laboral.
•	Valorar el grado de adecuación entre el perfil que demanda el mercado de trabajo y las metas y objetivos de la titulación.
•	Valorar el grado de viabilidad de los objetivos propuestos, así como los procedimientos establecidos para el seguimiento y revisión de los mismos.
En el caso de la ausencia de una formulación explícita previa de metas y objetivos, el Comité establecerá una formulación aproximativa que, en el supuesto de ser validada en el proceso de Autoevaluación, se convertirá en la primera evidencia documental sobre este punto o en una propuesta de las acciones conducentes para establecer tales metas y objetivos de la titulación.

2.2.- Planificación estratégica de la titulación. 
La planificación estratégica constituye la herramienta que permite incrementar la eficacia de una organización en el logro de sus objetivos. Procede, por tanto, analizar cómo se utiliza esta técnica en el marco concreto de la titulación con el fin de alcanzar las metas establecidas y mejorar la calidad de la enseñanza universitaria. De forma específica se deberá analizar y valorar:
•	La existencia de planes estratégicos sobre la titulación/centro y valorar la calidad de los mismos en función de los criterios técnicos utilizados para su elaboración (misión, objetivos, acciones prioritarias, presupuesto, etc.).
•	El análisis interno realizado sobre los puntos fuertes y débiles de la institución, así como de las oportunidades y amenazas del entorno, como paso previo al proceso de planificación estratégica de la titulación.
•	El nivel de conocimiento y acuerdo que existe en la titulación sobre los objetivos y acciones prioritarias que se proponen para mejorar la calidad de la enseñanza.
•	El nivel de coordinación e integración del plan estratégico de la titulación en los planes estratégicos globales de la Universidad.
•	La utilización de indicadores para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en los planes de desarrollo de la titulación.
•	Los procedimientos establecidos para el seguimiento y la revisión periódica del plan de estudios y del plan estratégico de la titulación.

2.3.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
A partir de los análisis realizados, el Comité deberá concretar las debilidades y fortalezas encontradas en relación con el nivel de definición y especificación de los objetivos propuestos, así como sobre su viabilidad y concordancia con los objetivos prioritarios de la Universidad. Igualmente deberá pronunciarse sobre la adecuación y calidad de la planificación estratégica efectuada con el fin de alcanzar las metas y retos propios de la titulación.
La ausencia de fuentes documentales sobre estos puntos deberá ser tenida en cuenta de forma prioritaria en el momento de elaborar propuestas de mejora. 

3.	 PROGRAMA DE FORMACIÓN.
La implantación de una titulación en una Universidad conlleva establecer el programa de formación que habrá de cumplimentar el alumno para la obtención del titulo correspondiente. Para su elaboración es necesario decidir previamente el perfil académico y profesional hacia el que se orienta la formación del titulado y efectuar, en consecuencia, una selección de las enseñanzas teóricas y prácticas que se consideran básicas para alcanzar este perfil. Bajo este supuesto, el Comité deberá abordar los siguientes aspectos relacionados con el programa de formación establecido.
3.1.- Estructura del Plan de Estudios. 
A partir del estudio del documento oficial sobre el Plan de Estudios de la titulación y de los datos que se recogen en las tablas correspondientes (tablas 4 y 5), el Comité analizará y valorará los siguientes aspectos: 
•	El perfil de formación asumido en la titulación y su adecuación a los objetivos y metas.
•	La adecuación del perfil de formación a las directrices propias del título.
•	El proceso interno de elaboración del Plan de Estudios: su formalización y desarrollo.
•	La aportación de la propia Universidad. 
-	Asignaturas obligatorias.
-	Asignaturas optativas.
-	Libre elección (existencia de asignaturas específicas orientadas a la titulación o libre elección recomendada.) Valoración del catálogo global.
•	La existencia de especializaciones (itinerarios, intensificaciones) dentro de la titulación. Razones que las justifican.
•	La distribución del total de créditos del Plan de Estudios.
•	La existencia de prerrequisitos o asignaturas llave, su necesidad y justificación, así como la ordenación temporal de las asignaturas.
•	El grado de factibilidad del Plan en el tiempo previsto.

El Comité deberá poner de manifiesto tanto los aciertos como los desajustes, argumentando estos últimos en relación con los objetivos de formación de la titulación, la relación entre optatividad y obligatoriedad, la factibilidad de la optatividad ofertada en función del número de alumnos y de los recursos disponibles, la secuencia de las materias dentro del Plan, etc.

3.2.- Organización de las Enseñanzas Prácticas.
Uno de los aspectos fundamentales a considerar en todo programa de formación es la organización, distribución y adecuación de las enseñanzas prácticas. Por esta razón el Comité deberá cuidar de forma especial la evaluación de este apartado, reclamando la participación de los coordinadores de prácticas por asignaturas o Departamentos con el fin de lograr la máxima información al respecto. De forma especial atenderá a las siguientes cuestiones:
•	La dimensión práctica de la titulación y su concreción en el Plan de Estudios.
•	Adecuación del tipo de prácticas a los objetivos y perfil profesional de la titulación.
•	Distribución entre posibles tipos de prácticas (aula, laboratorio, campo, clínicas...).
•	Existencia de prácticas externas (obligatorias u optativas) así como de convenios específicos para prácticas con otros organismos, instituciones, empresas, etc.
•	Adecuación de la organización temporal de las prácticas.
•	Analizar el Practicum en las titulaciones que lo contemplen y relacionarlo con los objetivos de la titulación. Valórese su planificación (organización, supervisión y evaluación) y adecuación al número de alumnos y recursos de la titulación.

El documento que recoge la organización del Practicum debe estar disponible, como cualquier otro programa de una asignatura del Plan de Estudios, y debe ser conocido por todos los implicados en una titulación.

3.3.- Programas de las Asignaturas del Plan de Estudios.
El Comité de Autoevaluación de la titulación deberá disponer de los documentos oficiales y públicos de los programas de las diferentes asignaturas del Plan de Estudios. Se aconseja la participación de los Directores de Departamento (o Comisiones de Docencia) en la cumplimentación y análisis de la información que se solicita en la tabla correspondiente (Tabla 6). Partiendo de la información recogida en dicha tabla y la que se obtenga por otros medios, el Comité deberá analizar y valorar las siguientes cuestiones en relación con las dimensiones teórica y práctica del curriculum:
•	Los procedimientos que se utilizan para la elaboración de los programas de las asignaturas y si existen mecanismos para su control, revisión y actualización.
•	Los métodos que se utilizan para dar a conocer los programas de las asignaturas al alumnado (documento escrito individual por asignatura; publicación conjunta de los programas por curso, especialidad, Departamento, etc.; información oral a los alumnos; páginas web, etc.). 
•	Si el contenido de los programas responde a los objetivos de la titulación.
•	La adecuación de su extensión en el conjunto del programa lectivo global de la titulación.

•	La organización y secuencia interna del programa así como su adecuación al número de créditos que tiene la asignatura.
•	El nivel de actualización científica del contenido y fuentes del programa.
•	El tiempo de estudio semanal que se considera necesario para la superación de cada asignatura y  la carga lectiva total de un alumno.
•	Si existe variabilidad entre los programas de una misma asignatura en diferentes grupos. Caso de que exista, valorar las diferencias considerando los siguientes aspectos:
-	¿Existe un programa o documento marco de referencia?
-	¿Considera el Comité que hay razones aceptables que justifiquen esta variabilidad?.
-	¿Qué efecto tiene esta variabilidad sobre el perfil de formación del alumno?
-	¿Supone alguna dificultad en la posible repetición de matrícula de un alumno de diferente grupo?

3.4.- Planificación de la Enseñanza.
El Comité, a partir de la documentación oficial y de los datos relacionados en las tablas anteriores, y teniendo como fuente de información principal al Equipo Directivo del Centro donde está adscrita la titulación, recogerá la evidencia necesaria que le permita apoyar sus juicios de valor sobre los siguientes aspectos:
•	Planificación del período de docencia. La valoración atenderá tanto a su volumen total como a la distribución de las asignaturas dentro del curso (por periodos, cuatrimestral o anual) y la adecuación a la cultura de la titulación.
•	Planificación del horario semanal de docencia. El volumen de horas de clase, la longitud de las sesiones de clase para cada asignatura así como su distribución a lo largo de la semana, la existencia de días o bandas horarias reservadas para los diferentes tipos de asignaturas (obligatorias, optativas, libre elección), la distribución de sesiones teóricas y prácticas, el solapamiento de horarios, etc., son elementos que deben considerarse. 
•	Planificación de exámenes finales. El período total (énfasis en las fechas de inicio y término), su distribución dentro del mismo así como los procesos de fijación y publicidad. Se refiere a los exámenes de carácter oficial, si bien se podrán incluir también los parciales siempre y cuando estén sometidos a una coordinación dentro de la titulación. 
•	Distribución del alumnado. Valorar los datos solicitados en la tabla 5 tanto en relación con los créditos teóricos como prácticos en cuanto al tamaño y adecuación de los grupos. El Comité aportará cuantas consideraciones crea oportunas al respecto.
•	Normas académicas establecidas. Valorar las decisiones y normas establecidas por todos los órganos académicos responsables de la planificación de la enseñanza (Centro, Departamentos, etc..). En su análisis se atenderá tanto a los procedimientos utilizados como a la  repercusión de sus decisiones en la calidad de las enseñanzas.

3.5.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
Al igual que en el capítulo anterior, la evaluación del programa de formación que se propone debe concluir señalando los puntos fuertes y débiles detectados en cada uno de los apartados o aspectos que han constituido objeto de valoración, así como de una serie de propuestas relacionadas con los cambios que se consideran necesarios para contribuir a mejorar el diseño y la planificación del programa.
4.	
 recursos humanos.
Dentro de este capítulo vamos a considerar dos tipos de dimensiones claramente diferentes. Por un lado, los recursos humanos directamente implicados en los procesos de enseñanza (profesores y alumnos) y, por otro, los recursos humanos implicados en la gestión de la titulación.
4.1.- Alumnado.
En este apartado, el Comité de Autoevaluación deberá tener presente que las cuestiones planteadas en esta Guía no pretenden agotar todo el contenido que se puede abordar en relación con el alumnado ya que su marco de referencia supera los límites de una titulación. Por ello, hemos orientado nuestra propuesta a formular las cuestiones que consideramos más genéricas pero insistiendo en que los Comités pueden y deben abordar otros aspectos más específicos o propios de la titulación evaluada. De ahí que se pueda añadir cualquier otro aspecto que se considere interesante someter a análisis. 
De forma específica el Comité se deberá pronunciar sobre las siguientes cuestiones:
4.1.1.- Demanda y Tipología de acceso. 
A la vista de la información recogida en la tabla correspondiente (tabla 7), el Comité de Autoevaluación valorará la evolución de los datos durante los últimos cuatro años en los aspectos relacionados con la oferta y la demanda de plazas, la distribución estudiantil por orden de preferencia de los estudios, las diferentes tipologías de acceso y, también, las causas del aumento o descenso de la matrícula. De forma especial el Comité se pronunciará sobre:

-	La relación entre la demanda y la oferta de plazas en la titulación, y su evolución durante los últimos años.
-	La pertinencia o necesidad, en su caso, de numerus clausus y su efecto sobre la calidad de los estudiantes.
-	La relación entre preinscritos, matriculados y matriculados en primera opción.
-	La adecuación y homogeneidad de las diferentes tipologías de acceso, y su evolución.
-	La relación entre el orden de preferencia (opciones) y la nota de acceso.
-	Valorar las políticas realizadas por la titulación para la captación de alumnos cualificados tanto desde el punto de vista académico como vocacional.

4.1.2.- Políticas de información y orientación de alumnos.
En relación con este punto se sugiere analizar y valorar siguientes criterios: 
-	Valorar el tipo de información y orientación que se facilita a los alumnos de nuevo ingreso, tanto la ofrecida con carácter general por la Universidad como la específica para la titulación.
-	Los servicios de información y de ayuda al alumno: intercambios, alojamientos, becas y ayudas, bolsa de trabajo, etc.
-	Las actividades que se ofrecen a los alumnos con dificultades académicas o de otro tipo (compensación de lagunas formativas, grupos o programas especiales, etc.)
-	La atención y facilidades previstas para alumnos matriculados en condiciones especiales ( becarios, alumnos a tiempo parcial, repetidores, etc.) 
-	La orientación facilitada a los alumnos en relación con su entrada al mercado de trabajo, así como las acciones llevadas a cabo y el órgano en quien recaen estas actividades.

4.1.3.- Participación del alumnado
La reflexión del Comité se orientará a valorar:
-	Los recursos facilitados a los alumnos por la titulación/Centro para las tareas de representación estudiantil y para la organización y desarrollo de actividades culturales y académicas.
-	El nivel de participación de los alumnos en las elecciones y en los órganos de representación universitaria.
-	Los cauces que tienen los alumnos para expresar sus opiniones sobre la calidad de sus estudios.
-	Los procedimientos establecidos para recabar el grado de satisfacción de los estudiantes con las instalaciones y  funcionamiento de los servicios (laboratorios, aulas de informática, bibliotecas, etc.), así como con la gestión administrativa.
-	La implicación y participación de los alumnos en la organización de actividades académicas relacionadas con la titulación (Conferencias, Jornadas, etc.).

Siempre que sea posible, se debería disponer de la documentación de carácter institucional que ejemplifique la descripción y acredite la valoración que se formule como respuesta a las cuestiones que plantea la presente Guía de evaluación o que se establezcan como pertinentes por el propio Comité.

4.2.- Profesorado.
Los aspectos relacionados con el profesorado responden a niveles de referencia y decisión que van más allá de una titulación, ya que están adscritos a Departamentos y éstos tienen responsabilidad en más de una titulación, por ello la recogida de datos debe hacerse necesariamente por Departamentos y, en cada uno de ellos, por Áreas de Conocimiento. El reto del Comité es conseguir que, junto con el análisis y la valoración de la situación supra titulación, quede debidamente reflejada la adecuación específica o la influencia que tiene esta situación en el marco concreto de una titulación.
La información que se solicita en las tablas 8, 9 y 10 deberá cumplimentarse en todas  las Areas de Conocimiento y Departamentos que sean responsables de la docencia de, al menos, un 10% de los créditos troncales y obligatorios de la titulación.
Así pues, en este apartado se trata de valorar los recursos humanos existentes en los Departamentos seleccionados y su importancia cualitativa y cuantitativa en la titulación a evaluar. El peso cuantitativo del Departamento viene determinado por su participación porcentual en la docencia de créditos troncales y obligatorios de la titulación. El peso cualitativo se deduce de la adecuación entre la cualificación del profesorado y el perfil específico de la misma.
Utilizando estos criterios para el análisis, y tomando como soporte los datos relacionados en las tablas correspondientes (tablas 8, 9 y 10), así como otras informaciones obtenidas a través de las audiencias, encuestas, etc., el Comité deberá valorar las siguientes cuestiones:

4.2.1.- Tipología del profesorado implicado en la docencia. 
A partir de los datos sobre la composición de la plantilla docente según los Departamentos y Áreas de Conocimiento implicados y la tipología del profesorado con docencia en la titulación, el Comité deberá abordar la valoración de la calidad de los recursos docentes de la titulación en los siguientes aspectos:
-	Adecuación del perfil del profesorado asignado por los Departamentos a los objetivos de la titulación y al programa de formación establecido.
-	Idoneidad de la estructura de la plantilla del profesorado implicado en la titulación (proporción de doctores y profesorado ordinario) para asegurar una enseñanza de calidad.
-	La asignación de profesores al primer curso del Plan de Estudios.
-	La adecuación entre el potencial de calidad del profesorado y el perfil de actividad docente que resulta de la asignación departamental (materias obligatorias, optativas, de primer ciclo, de segundo ciclo, teoría, prácticas).
-	La continuidad o rotación de  profesorado en la titulación.
-	Los criterios de gestión de plantillas utilizados por los Departamentos implicados en la titulación así como las políticas de contratación (solicitud de plazas, perfiles, etc.).
-	Analizar las posibles interacciones entre las actividades docentes e investigadoras, considerando los criterios de gestión de plantillas y las políticas de contratación.

El Comité de Autoevaluación pondrá especial atención en detectar posibles situaciones crónicas en la asignación de la docencia por parte de los Departamentos, en relación con determinados profesores. Como la docencia del profesorado puede estar repartida en más de una titulación, es necesario considerar el volumen de docencia que imparte en la titulación evaluada en relación con su dedicación. 

4.2.2.- Cualificación del profesorado de la titulación. 
Entre las cuestiones a analizar y valorar por el Comité destacamos las siguientes:    
-	La cualificación académica del profesorado de la titulación.
-	La potencialidad de la plantilla de profesorado con docencia en la titulación para realizar tareas de investigación.
-	Las diferencias que existen en la cualificación científica del profesorado según las Áreas de Conocimiento y los Departamentos implicados en la titulación.
-	El reconocimiento externo de la cualificación investigadora del profesorado. Estimar dicha cualificación mediante las publicaciones, proyectos de investigación, participación en eventos científicos, las tesis leídas y los sexenios obtenidos.
-	En qué medida las oportunidades para investigar del profesorado de la titulación dependen de las políticas y fondos propios de la universidad.
-	Las relaciones entre grupos de investigación inter e  intradepartamental y su vinculación con los contenidos de la titulación.
-	La relación entre la cualificación y prestigio del profesorado de la titulación y la calidad de los procesos de enseñanza. 

4.2.3.- Políticas de innovación y ayudas a la docencia.
El Comité de Autoevaluación podría considerar este punto de escasa pertinencia por la posible falta de autonomía y de medios de la titulación. No obstante, la disparidad de situaciones en la dinámica de los Departamentos sobre este tema aconseja analizarlo. 
A partir de la disponibilidad de la documentación sobre las ayudas que se ofrecen al profesorado para la formación docente y los proyectos de innovación emprendidos, el Comité deberá analizar aspectos como: 
-	Los principales programas de actuación de las unidades orgánicas con funciones de innovación y ayuda a la docencia (Vicerrectorados, ICEs, etc.) y la participación de profesorado de la titulación en dichos programas. 
-	Las directrices explícitas para la formación docente del profesorado. Se deberá tener en cuenta si se da algún tipo de ayuda para la preparación docente del profesor y la participación del profesorado de la titulación en actividades de formación pedagógica (Congresos, Jornadas, Cursos o Seminarios)
-	La magnitud y pertinencia de los proyectos o iniciativas de innovación docente que se han llevado a cabo por los Departamentos implicados en la titulación. Se deberá tener en cuenta las acciones de carácter formativo que se desarrollen para los profesores de nuevo ingreso, los criterios explícitos y la realización de acciones para la formación docente del profesorado numerario con especial atención a la desarrollada por el profesorado de la titulación.
-	El nivel de participación en programas de formación e innovación didáctica del profesorado de la titulación, así como, en la promoción de actividades orientadas a la mejora de la calidad de la docencia.
-	La incidencia concreta de las iniciativas de innovación y formación pedagógica desarrolladas sobre la calidad de la enseñanza en la titulación.

4.2.4.- Profesorado y gestión de la docencia.
En este apartado el Comité debe analizar el cumplimiento formal de las obligaciones docentes del profesorado y los mecanismos administrativos que permiten la eficacia a la hora de atender las incidencias en el ejercicio de la docencia. Tiene un especial interés la identificación del nivel de responsabilidad (órgano) encargado del seguimiento de estas incidencias. De forma específica procede:
-	Analizar y valorar los mecanismos específicos que se utilizan para:
•	Conocer las ausencias de un profesor.
•	Designar sustitutos por causa justificada.
•	Actuar ante la ausencia a clase o ante el cumplimiento docente inadecuado.

-	Identificar y valorar la actuación el órgano encargado del seguimiento de estas incidencias.
-	Analizar, a partir del modelo y práctica de la evaluación docente del profesorado de su Universidad, los aspectos siguientes:
•	Los procedimientos utilizados y su pertinencia respecto a la naturaleza de la titulación
•	Clima de aceptación y participación del profesorado
•	Implicación de los órganos-comisiones responsables del proceso.
•	Resultados obtenidos
•	Conocimiento y uso de los resultados por las diferentes  audiencias implicadas.
•	Consecuencias de la evaluación docente del profesorado.
-	Valorar las políticas de incentivos establecidas para fomentar la dedicación del profesorado a las tareas que conlleva la enseñanza universitaria.

4.2.5.- Participación en los órganos de gobierno. 
El Comité deberá analizar y valorar los siguientes puntos:
-	La participación del profesorado (en su conjunto y por categoría) en órganos de gestión de la titulación y en puestos de dirección de Departamentos y Centro.
-	El grado de participación e implicación del profesorado en relación con el cumplimiento de los planes y objetivos estratégicos de la titulación.
-	Los procedimientos que se utilizan para estimular la participación del profesorado en las actividades curriculares (practicum, prácticas en empresas, seminarios, intercambios, etc.) y extracurriculares (actividades culturales, jornadas, etc.) 
-	Cómo percibe la titulación la eficacia y eficiencia de los diferentes órganos de gestión (Junta de Centro, comisiones, Consejos de estudio, etc.)
-	Los procedimientos establecidos para que el profesorado pueda expresar sus opiniones y satisfacción sobre la organización y calidad de la enseñanza.

4.3.-  Recursos Humanos destinados a la gestión de  la Titulación.
Dado que cada Universidad organiza las enseñanzas y la gestión de los servicios de forma diferente, no se puede ofrecer un único modelo para evaluar los recursos humanos destinados a la gestión de las titulaciones. Lo habitual es que los Centros dispongan de más de una titulación y que la gestión administrativa se lleve a cabo mediante unidades asignadas a campus. Por ello, el Comité deberá analizar y valorar en qué medida la organización académica y adminsitrativa vigente en cada institución afecta al funcionamiento de la titulación que es objeto de evaluación.
No obstante lo anterior, utilizando la información que se recoge en las tablas 2 y 3 sobre la titulación, las  comisiones de gobierno de los centros y los recursos humanos destinados a la gestión, el Comité deberá reflexionar sobre los siguientes aspectos:
4.3.1.- El equipo directivo de la Titulación
Entre los aspectos a analizar y valorar cabe destacar:
-	El liderazgo de la Dirección, su dedicación y participación.
-	El compromiso personal del equipo directivo en la elaboración de planes estratégicos y objetivos de la titulación.
-	La dedicación a las funciones de dirección y la distribución de tareas  entre los miembros del equipo. 
-	Las iniciativas y capacidad organizativa, analizando en qué medida el equipo de dirección de la titulación aporta ideas nuevas sobre: 1) la definición de objetivos y metas a alcanzar y cómo conseguirlas; 2) la adopción de iniciativas para aprovechar los recursos de personal, de espacio y otros recursos materiales.
-	Los procedimientos de elección, resultados en las elecciones celebradas en los últimos años y participación de los miembros de la Junta de Centro.
-	La motivación de los miembros de la Junta de Centro para participar en las actividades de gestión de la titulación.

4.3.2.- El personal de administración y servicios
Entre los aspectos a valorar señalamos los siguientes:
-	Los medios humanos destinados a la gestión de la Titulación. Adecuación de la plantilla.
-	Los objetivos que tiene establecidos la unidad. La organización de los servicios y la existencia de manuales de procedimiento.
-	El espacio disponible para realizar las tareas que  son encomendadas al personal de administración y servicios, así como la dotación de medios y recursos.
-	La existencia de planes de formación y la asistencia del personal a cursos.
-	La existencia de reuniones para la coordinación de las tareas y el análisis de posibles mejoras. La coordinación con los servicios centrales.
-	Las políticas orientadas a fomentar la motivación y satisfacción de este colectivo y evaluar su rendimiento.
-	Los procedimientos para conocer el nivel de satisfacción del personal con su trabajo en la Universidad y en la titulación. 
-	El apoyo que presta la unidad administrativa a la titulación evaluada.

4.4.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
El capítulo debe concluir resaltando las fortalezas y debilidades relativas al alumnado, profesorado, personal directivo y de gestión de la titulación, y formulando una serie de propuestas sobre las acciones que será necesario diseñar y poner en marcha para propiciar un incremento de la calidad.

5.	Instalaciones y Recursos.
Este apartado puede revestir complejidad dada la diversidad de modelos organizativos de los espacios, instalaciones y servicios en cada Universidad. Por ello, en aquellos casos en los que el modelo organizativo no permita identificar las instalaciones y recursos directamente vinculados con una titulación, el  Comité deberá  analizar y valorar en qué medida dicha organización condiciona el desarrollo de las actividades docentes.
Partiendo de este supuesto procede destacar dos aspectos fundamentales relacionados con la infraestructura y recursos: la calidad de las instalaciones y la dotación de recursos económicos directamente implicados en las actividades de la titulación. En la evaluación de estos aspectos sería conveniente que el Comité de Autoevaluación adoptase la perspectiva de la evaluación no centrada únicamente en el equipamiento sino en el nivel de funcionalidad y uso real que hacen de las instalaciones los destinatarios (profesores y alumnos), junto con la evaluación de su calidad intrínseca.
5.1.- Infraestructura e Instalaciones.
El Comité de Autoevaluación a partir de su conocimiento del Centro, y de los datos que se recogen en la tabla correspondiente (tabla 11), deberá valorar lo siguiente:

a.- Las Instalaciones del Centro vinculadas a la  titulación:

•	La cantidad y calidad de los equipamientos relativos a espacios, edificios y aulas.
•	El equipamiento docente y los recursos didácticos relativos a esta titulación (hágase especial hincapié en la dotación, funcionalidad, utilización, etc.) 
•	La dotación y adecuación de otras instalaciones complementarias tales como:
-	Salas de estudio.
-	Servicios Culturales.
-	Restaurantes, cafeterías, etc.
-	Residencias.
-	Servicios de reprografía, etc.
-	Deportivas.
•	El estado de conservación de las instalaciones y dotaciones y las carencias más relevantes referidas a la titulación.
•	El nivel de funcionalidad y seguridad que tienen  las instalaciones y de forma especial las aulas.
•	Valorar si la superficie, tipos de espacio, condiciones ambientales, y otros elementos relacionados con los espacios físicos, se adecuan a las funciones de los servicios de gestión, considerando tanto el tipo y volumen de los usuarios de los servicios como el mantenimiento y conservación de los mismos.

b.-  La dotación de Laboratorios y Equipos Informáticos.

Entre las cuestiones a considerar cabe señalar:

•	La dotación y funcionamiento de los laboratorios. Analizar igualmente sus condiciones físicas y de seguridad.
•	La dotación de sistemas de ayuda a la docencia (medios audiovisuales, medios telemáticos, etc.).
•	El equipamiento informático destinado a la titulación.
•	Sí el conjunto de los recursos materiales para la gestión de la docencia y la investigación (ordenadores, acceso a redes, etc.) se adecúan a las funciones y al volumen de los usuarios.  
•	La infraestructura informática a disposición del alumnado.

c.- Dotación y funcionamiento de la Biblioteca

En caso de disponer de un Servicio de Biblioteca en el Centro, el Comité de Autoevaluación valorará su gestión con relación a las necesidades de los usuarios, profesores y alumnos de la titulación. Cuando el servicio está centralizado en Bibliotecas de Campus se recomienda, como ya se ha indicado, analizar y valorar la repercusión que este tipo de organización tiene en el funcionamiento de la titulación. 
En todo caso, los aspectos a considerar por el Comité son los siguientes:
•	Valorar los siguientes aspectos relacionados con la Biblioteca:
-	Capacidad  de las salas de lectura.
-	Condiciones físicas y funcionalidad.
-	Equipamiento técnico.
-	Adecuación de los recursos humanos.
-	Adecuación de los fondos periódicos y no periódicos.
-	Organización de los fondos. Volumen de consulta y préstamo
-	Tiempo del circuito: demanda-disponibilidad.
-	Sistemas de acceso y consulta. Horario del servicio.
.
•	Valorar el grado de satisfacción de los usuarios con el funcionamiento de la Biblioteca.

5.2.- Recursos Económicos.
Los recursos económicos para el funcionamiento de una titulación viene asignada en los diferentes capítulos de los Presupuestos Universitarios. De una parte están las partidas que se asignan a los Centros y los Departamentos implicados para su funcionamiento. De otra, están los recursos que se pueden obtener a través de distintos medios, especialmente mediante contratos y convenios. Procede, por tanto, efectuar una estimación  de los recursos económicos que - directa o indirectamente -pueden influir en el desarrollo de las actividades académicas de una titulación.
Para ello, a partir de los datos económicos que se incluyen en las tablas correspondientes (tablas 1, 2 y 8), el Comité  reflexionará sobre estos aspectos: 
•	El nivel de obtención de recursos económicos de los Departamentos implicados en la titulación distinguiendo entre recursos públicos y privados.
•	Las diferencias existentes entre los Departamentos tanto en volumen como en la tipología de recursos.
•	La repercusión en la enseñanza de los recursos obtenidos para la investigación (equipamiento, laboratorios, biblioteca,  etc.).
•	La evolución presupuestaria de los últimos cuatro años en función de las necesidades de la titulación,.
•	Las diferencias entre gasto corriente por alumno en la universidad y en la titulación durante los últimos años.
•	Los criterios que utilizan los Departamentos para asignar presupuestos para la docencia.
•	Los procedimientos utilizados para la financiación de las prácticas y el practicum.
•	Los criterios de distribución de las partidas asignadas a los Centros para las actividades académicas de la titulación

5.3.- Puntos Fuertes, Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
Al igual que en los capítulos anteriores se trata de plasmar las debilidades y fortalezas encontradas en los apartados de infraestructura, instalaciones y recursos  y, a la vez, formular una serie de propuestas sobre los cambios que es necesario introducir.

6.	DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
El análisis del desarrollo del programa de formación constituye uno de los ejes fundamentales del proceso de Autoevaluación y, en consecuencia, del Autoinforme correspondiente. Al mismo tiempo, dado que los aspectos a evaluar en este apartado hacen referencia a variables procesuales, la obtención de evidencias presenta mayor numero de dificultades. Por esta razón, el conocimiento propio del Comité y la información que recabe al respecto tiene un interés indudable, especialmente a la hora de formular hipótesis evaluativas que pueden ser sometidas a contraste en el período de audiencia pública del Autoinforme. En todo caso, el análisis deberá abordar las siguientes cuestiones relacionadas con los procesos de enseñanza.
6.1.- Metodología Docente. 
Partiendo del conocimiento directo del propio Comité y de la información recabada a través de las audiencias se procederá a valorar los siguientes aspectos relacionados con la metodología utilizada por el profesorado a la hora de impartir las asignaturas de la titulación:
•	Los métodos de enseñanza utilizados en el conjunto de la titulación. 
•	Las estrategias didácticas propuestas por los profesores para el desarrollo de la docencia teórica y práctica de las distintas asignaturas. 
•	Sí la combinación entre clases magistrales y participación de los alumnos es adecuada en función del tamaño de los grupos. 
•	La utilización de recursos multimedia y el uso de técnicas didácticas innovadoras en el aula (audiovisuales, ordenadores en clase, etc.)
•	En qué medida el número de alumnos, el tipo de aulas y la disponibilidad de recursos condicionan el método de enseñanza utilizado.
•	El nivel de cumplimiento de los programas en las distintas asignaturas. 
•	La correspondencia entre el nivel de  cumplimiento del programa y lo que finalmente se les exige a los alumnos.
•	La consecuencia que pueda tener la falta de cumplimiento de parte del programa sobre otras asignaturas posteriores y en la formación final del alumno.
•	La existencia de otras actividades académicas orientadas hacia los alumnos además de  las clases (ciclos de conferencias, seminarios, grupos de investigación, etc.).
•	La existencia de actividades complementarias dedicadas a la formación del estudiante en técnicas de estudio,  desarrollo de actitudes,  búsqueda de empleo, conocimientos empresariales, etc.

6.2.- El trabajo de los Alumnos.
Un programa de formación exige disponer de información sobre las demandas/exigencias relativas al trabajo de los alumnos. Estas exigencias se concentran en el tiempo que los alumnos han de dedicar a su formación: horas de clase más horas de estudio. Por ello, para cumplimentar el apartado tiempo de estudio semanal (tabla 6) se tendrá en cuenta tanto las horas de clase como las horas que el alumno debería dedicar a la asignatura fuera de clase según el juicio de sus profesores. Así pues, al cumplimentar este dato en una determinada asignatura de cuatro horas de clase a la semana, si el profesor estima que un alumno “medio”  necesitaría seis horas de estudio semanal para superarla con éxito, el valor a señalar sería el de 10 horas.
A partir de este dato el Comité procederá a analizar y valorar: 
•	El nivel real de exigencias en la titulación (suma de horas de clase teóricas y prácticas, de las horas de estudio y de las horas del período de examen y de su preparación)
•	La factibilidad del Plan de Estudios desde la perspectiva del alumno (demanda de horas de clase, trabajo personal, número de años para finalizar la carrera, etc.). 
•	Los métodos empleados para fomentar el aprendizaje independiente del alumnado y su propia responsabilidad en el trabajo.
•	En relación con las cifras de matrícula, el porcentaje medio de asistencia a clase. Estimar este dato en el período central de desarrollo de la asignatura, y analizar la información desagregada por ciclos, asignaturas obligatorias y optativas, primer año, teoría y prácticas, distintos turnos si los hubiere, etc.
•	La incidencia de las exigencias de trabajo para los alumnos en  progreso o retraso en las distintas materias del currículum. 

6.3.- Evaluación de los Aprendizajes.
El Comité podrá recabar información sobre la tipología de las actividades (por ej. muestras de protocolos de exámenes y de otros tipos de actividades de evaluación) utilizadas en la titulación. Deben valorarse tanto su tipología y peso en la calificación final como su  pertinencia con relación a los objetivos de la materia y plan de estudios. Se sugiere aportar información sobre los criterios de valoración utilizados al corregir y puntuar los trabajos, las actividades y las pruebas de examen (especialmente si se utilizan pruebas objetivas, ya que a menudo no se tienen en cuenta las directrices técnicas establecidas para valorarlas correctamente).

Partiendo de esta información, los siguientes puntos pueden ayudar a la valoración del Comité:
•	Los distintos procedimientos utilizados para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
•	Las prácticas evaluativas más comunes en relación con los siguientes aspectos:
-	El tipo y contenido de las pruebas de los exámenes y otras modalidades de evaluación.
-	Los mecanismos de corrección utilizados.
-	La pertinencia de criterios de evaluación.
-	La valoración y peso de los contenidos prácticos.
•	Si existen criterios para compensar o promediar notas en las diferentes asignaturas de un semestre o curso.
•	La forma y el plazo en que se informa a los alumnos de los resultados de los exámenes parciales y finales.
•	Si existe normativa específica respecto a la revisión de exámenes. Valórese su grado de cumplimiento.

6.4.- Atención Tutorial.
Se sugiere que en este apartado el Comité de Autoevaluación aborde las siguientes cuestiones:
•	Las funciones exigidas al profesorado de acuerdo con la normativa establecida en la titulación.
•	El grado de cumplimiento en la práctica habitual de dicha normativa tanto por parte del profesorado, como el uso que hacen los alumnos de las tutorías. De forma especial el Comité deberá analizar:
-	El número de horas que dedica cada profesor a esta función, según su categoría profesional. 
-	El nivel de cumplimiento formal de las funciones de atención tutorial del profesorado.
-	Si se puede hablar o no de la existencia de “cultura“ de atención individualizada a los alumnos.
-	Si hay experiencias singulares de organización y desarrollo de esta función.
-	Comprobar dónde y cuándo se anuncia el horario de tutorías de cada profesor. 
-	La eficacia y la utilidad de las actividades tutoriales y las dificultades para llevarlas a cabo.
•	El grado de satisfacción que alumnos y profesores tienen respecto al funcionamiento de la función tutorial.

6.5.- Coordinación de la Enseñanza.
Al margen de los diferentes modelos organizativos y órganos de gestión que pueden adoptarse o existir en cada Universidad en relación con la planificación de las enseñanzas de una titulación, es relevante que el Comité de Autoevaluación preste atención a una serie de aspectos procesuales que se ponen de manifiesto a partir del análisis de lo que sucede en las aulas y que refleja la fortaleza o la debilidad de los procedimientos utilizados para la coordinación de las actividades que conlleva la enseñanza universitaria. 
El análisis de los siguientes aspectos puede constituir el núcleo central sobre los cuales trate el análisis y la valoración  de este apartado:
•	La funcionalidad del modelo organizativo establecido dentro de la titulación.
•	La coordinación intradepartamental e  interdepartamental.
•	La coordinación horizontal (entre asignaturas de un mismo curso) y vertical (entre asignaturas de distintos cursos) para evitar repeticiones, solapamientos y ausencias significativas.
•	La existencia de coordinadores de titulación, ciclo, curso y materia. Análisis de funciones y tareas.
•	La implicación de las comisiones de docencia del Centro y Departamentos en la planificación, coordinación y supervisión de las actividades académicas relativas a la titulación.
•	Los procedimientos de información y comunicación interna establecidos en el ámbito de la titulación.
•	Si las relaciones entre los diversos miembros de la titulación favorecen la creación de un clima positivo.

 6.6.- Puntos Fuertes,  Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
Este capítulo debe concluir resaltando las fortalezas y debilidades encontradas en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la titulación y formulando una serie de propuestas sobre los cambios que sería necesario introducir para mejorar la calidad de los mismos.

7.	
RESULTADOS ACADÉMICOS
Cuando se habla de resultados académicos de una titulación se hace referencia a dos tipos de productos distintos que se conocen como resultados inmediatos y resultados diferidos. Los primeros aluden a los resultados obtenidos a partir de las calificaciones académicas de los alumnos. Los segundos se refieren a indicadores sobre el empleo y futuro profesional de los alumnos. La valoración de los primeros generalmente se efectúa a partir de los datos que nos aportan los indicadores de rendimiento, éxito, abandono y retraso. La estimación de los segundos se realiza operativizando el tiempo que media entre la titulación y el primer empleo estable, la adecuación entre titulación y ocupación profesional que desempeña el titulado, el nivel de ingresos que alcanza el sujeto en un determinado plazo de tiempo una vez concluidos sus estudios, etc.
7.1.- Indicadores de Graduación, Retraso y Abandono.
Partiendo de los datos recogidos (tablas 12 y 13), el Comité deberá valorar los resultados inmediatos obtenidos durante los últimos años en la titulación de referencia a partir de los siguientes indicadores:
•	Tasa de graduación. Alumnos que han terminado sus estudios en el último curso sobre la cohorte de alumnos de nuevo ingreso que, para ciclo largo, iniciaron sus estudios cuatro, cinco o seis años antes y para ciclo corto, tres años antes.
•	Tasa de retraso. Alumnos que aún continúan matriculados sobre la cohorte de alumnos de nuevo ingreso que, para ciclo largo, inició sus estudios cuatro o cinco años antes o en su caso, seis y para ciclo corto, tres años antes.
•	Retraso curricular. Para aquellos alumnos que no han alcanzado la graduación se analizarán cuántos de ellos habían completado más del 75% de los créditos del título y cuántos de ellos habían alcanzado un porcentaje de créditos de entre el 50% y el 75%. El momento de referencia para efectuar este cálculo es el final del Curso Académico previsto para la graduación.
•	Tasa de abandono. Porcentaje de alumnos de una cohorte de ingreso que debieron finalizar los estudios el curso anterior y que no se han matriculado ni en ese curso ni en el anterior (es decir, no se han matriculado en los dos últimos cursos).
•	Tasa de abandono forzoso por no superar el régimen de permanencia en primer curso. Relación entre los alumnos de nuevo ingreso en la titulación que no pueden continuar estudios por no haber aprobado el mínimo exigido sobre el total de los alumnos de nuevo ingreso.
•	Tasa de abandono en el primer año. Relación entre el número de alumnos de la misma cohorte que no se matriculan al año siguiente sobre el total de alumnos de nuevo ingreso.
•	Tasa de abandono en los dos primeros años. Relación entre la diferencia de los alumnos de nuevo ingreso en la titulación en primer curso y los alumnos de la misma cohorte que no se matriculan transcurridos dos años sobre el total de alumnos de nuevo ingreso.
•	Duración media de los estudios. Media de los años que tardan los alumnos en obtener la titulación. Diferenciar si es oportuno, entre la finalización de las asignaturas del plan de estudios y del proyecto fin de carrera.

7.2.- Indicadores de Rendimiento.
•	Valorar los indicadores de rendimiento por asignatura (Tabla 14)
-	Tasa de presentados. Proporción de alumnos que se presentan a las convocatorias de exámenes oficiales sobre el total de la matrícula.
-	Tasa de éxito. Proporción de alumnos calificados aptos sobre el total de alumnos que se presentan.
-	Tasa de rendimiento. Proporción de alumnos calificados aptos sobre el total de alumnos matriculados.
Con el objetivo de que el Comité de Autoevaluación tenga la información lo más desagregada posible, se efectuarán por separado las estadísticas correspondientes a las convocatorias oficiales.

7.3.- Resultados a Corto Plazo.
Los datos recogidos en las tablas anteriores permiten realizar una valoración  de los resultados académicos inmediatos globalmente, y en relación con los diferentes tipos de acceso. Cuestiones como las siguientes pueden orientar en este punto la reflexión del Comité:
•	En  qué medida los resultados inmediatos avalan el diseño teórico de Plan de Estudios.
•	Si son razonables los resultados globales del rendimiento en la titulación que se deducen de las tasas anteriores.
•	Las diferencias de resultados en el rendimiento de los alumnos según el tipo de acceso.
•	El grado de conocimiento que tiene el profesorado de la titulación de los resultados inmediatos, así como las estrategias implementadas para solucionar los casos más problemáticos.

7.4.- Resultados a Largo Plazo.
Finalmente, respecto a los resultados diferidos, el Comité deberá abordar cuestiones como las siguientes: 
•	Analizar y valorar algunos indicadores disponibles sobre el empleo de los titulados, tales como.
-	Empleo y demanda de graduados de esta titulación. Imagen social de la titulación.
-	Proporción de titulados que tienen su primer trabajo directamente relacionado con sus estudios.

-	Las opiniones de los titulados respecto a su formación, a la hora de buscar y/o encontrar empleo.
-	Las opiniones de los empleadores respecto a la formación de los titulados que acceden al mundo laboral. Procedimientos establecidos para recabar su opinión.
•	Analizar, a partir de los indicadores directos e indirectos disponibles los factores más asociados con los resultados de la enseñanza.
-	¿Qué tipo de actuaciones se han aplicado para intentar mejorar los resultados de la enseñanza?
-	Indicar la valoración de estas acciones y las modificaciones o cambios que habría que introducir para poder aumentar el rendimiento.
•	Valorar la adecuación entre el perfil de formación de la titulación y las características de los empleos de los egresados.

7.5.- Puntos Fuertes,  Puntos Débiles y Propuestas de Mejora.
Indíquese los puntos fuertes y débiles detectados en este capítulo de resultados señalando especialmente aquellos que deben ser objeto de atención preferente a la hora de elaborar las propuestas de mejora.

8.	
 propuestas de mejora y autoevaluaciÓn.-
Una vez concluido el proceso de autoevaluación realizado sobre la titulación, el Comité deberá dar cuenta del trabajo realizado elaborando el oportuno Autoinforme siguiendo las directrices  y los contenidos explícitos en la presente Guía. La estructura dicho Autoinforme debe, por tanto, ajustarse al modelo que se propone para evaluar las titulaciones,  utilizando para la redacción de cada uno de sus apartados el siguiente esquema:
a).- Describir la situación actual a partir de las evidencias que nos aportan los datos estadísticos, los indicadores y  otras informaciones obtenidas a través de los colectivos implicados en las titulaciones.
b).- Recoger  el analisis y valoración que el Comité efectúa de  dicha situación señalando no sólo sus puntos fuertes y puntos débiles sino también las razones que explican o justifican la misma.
c).- Presentar el conjunto de propuestas de mejora que se formulan para resolver las debilidades detectadas y potenciar las fortalezas de la titulación.
Una vez que ha sido elaborado el Autoinforme siguiendo los siete capítulos de la Guía, procede incluir un capítulo final con  los siguientes apartados:
8.1.- Síntesis de Fortalezas y Debilidades.
Este apartado constituye la síntesis de la Autoevaluación. Su formulación será de relativa facilidad si en cada uno de los capítulos anteriores se ha ido concluyendo con la explicitación de sus fortalezas y debilidades. Se trata, ahora, de organizar un resumen de tal forma que puedan identificarse las posibles conexiones entre los puntos fuertes y débiles en los diferentes capítulos que constituyen la estructura de la Guía con el fin de ofrecer una visión comprensiva de la evaluación de la calidad de la titulación.
Una vez efectuada dicha síntesis, y como requisito previo a la elaboración del plan de calidad que debe seguir a todo proceso de evaluación, procede llevar a cabo una valoración y priorización de los puntos señalados. En este sentido el Comité deberá:
•	Analizar los aspectos más positivos de la titulación en relación con cada uno de los siete capítulos anteriores que constituyen el contenido de la Autoevaluación. Teniendo presente:
-	La fiabilidad de la evidencia que da soporte a las fortalezas.
-	La relación de las fortalezas con los objetivos de la calidad.
•	Analizar los aspectos más débiles de la titulación en relación con cada uno de los siete capítulos anteriores que han constituido el contenido de la evaluación, matizando.
-	La fiabilidad de la evidencia que da soporte a las debilidades.
-	La relación de las debilidades con los objetivos de calidad.
-	La precisión en la explicación de las debilidades.
-	Adecuación en los niveles de atribución de las debilidades. 

8.2.- Elaboración del Plan de Mejora.
La priorización de los aspectos que se han de mejorar constituye la fase previa a la elaboración del Plan de Mejora que ha de seguir a todo proceso de evaluación si realmente quiere estar orientado a la mejora de la calidad.
El Comité tendrá presente que el plan de mejora es la consecuencia de un proceso de negociación en el que participan distintos niveles de gestión y decisión de la Universidad. La propuesta estará hecha desde la titulación y podrá seguir el siguiente esquema:
•	Pertinencia en relación con los puntos débiles señalados.
•	Precisión y claridad en los objetivos de mejora.
•	Prioridad de las mejoras.
•	Los ámbitos de decisión y actuación de cada mejora.
•	Viabilidad de las mismas.
Tiene especial interés señalar las acciones inmediatas que la titulación va a poner en marcha como consecuencia del proceso de evaluación. 
8.3.- Valoración del Trabajo Realizado.
Finalmente todo proceso de evaluación debe concluir con una valoración del trabajo realizado en la que se ponga de relieve no sólo las dificultades encontradas en la realización del mismo sino también las limitaciones que el propio Comité se ha impuesto a la hora de abordar los temas y formular los juicios de valor correspondientes. Procede, por tanto, que una vez finalizado el trabajo el Comité efectúe una revisión de la tarea realizada -a modo de metaevaluación- y haga constar en el autoinforme las observaciones que considere oportunas. Algunas de las cuestiones a considerar en esta revisión pueden ser las siguientes:
•	Analizar en qué medida el informe de Autoevaluación ha ayudado a la comunidad implicada en el Centro a tomar conciencia de los problemas existentes en la titulación y de las acciones a emprender. 
•	Valorar todos los factores implicados en esta fase de Autoevaluación: los instrumentos e información utilizada (Guía de evaluación, tablas de datos, informes, Guías académicas, etc.), así como el procedimiento de trabajo seguido y la composición y el funcionamiento del Comité de Autoevaluación.
•	Valorar las actuaciones del Comité en la difusión del proceso evaluación y la participación de los miembros de la titulación en las diferentes tareas y actividades realizadas.
•	Analizar el grado de cumplimiento de las instrucciones y orientaciones establecidas para llevar a cabo procesos de Autoevaluación sobre una titulación así como las dificultades específicas encontradas.
Una vez concluido el proceso, y elaborado el Autoinforme oportuno, el documento será difundido ampliamente dentro de la titulación y remitido a los organismos pertinentes a efectos de su conocimiento y proceder a la organización de la fase de evaluación externa tal como se establece en la metodología que orienta el presente Plan de Calidad de las Universidades.

Tablas

NOTAS PARA CUMPLIMENTAR LAS TABLAS

1.	Los datos de las tablas de la guía de evaluación se refieren siempre a los datos del último curso finalizado, es decir, el curso anterior al que se realiza la evaluación. De este modo la sucesión temporal indicada en las tablas debe entenderse de la siguiente manera:

x=	datos del curso anterior al que se realiza la evaluación.
(x-1)= 	datos de dos cursos anteriores al que se realiza la evaluación.
(x-2)=	datos de tres cursos anteriores al que se realiza la evaluación.
Etc.....

2.	Los indicadores solicitados en la tabla nº 15 se refieren solamente a los del año o curso evaluado, es decir el curso x

ANEXO 

CONFECCIÓN DE INDICADORES

AYUDA A LA CONFECCIÓN DE LOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA

El presente documento pretende ser una ayuda práctica para realizar los cálculos de los indicadores que aparecen en las tablas. Deberán volcarse obligatoriamente en la tabla 15 sólo los indicadores señalados en ella.

El catálogo de los indicadores puede verse en:
 http://www.mec.es/consejou/indicadores/index.html

1. OFERTA UNIVERSITARIA

En la TABLA 1: Hay que calcular el indicador Oferta 1 (que se llama Distribución interna de la oferta de titulaciones ) desagregado por: (1) titulaciones homologadas de ciclo corto, de ciclo largo, y de sólo segundo ciclo, (2) por las cinco ramas y (3) por los cuatro cursos académicos especificados en la tabla. En total, pues, hay que calcular este indicador 60 veces, pero a la tabla 15 sólo se pasan los 15 resultados del último año evaluado "X" La fórmula es (para cada bloque de titulaciones de ciclo corto, largo, y sólo segundo ciclo:

En el caso de no tener establecido límite de plazas ofertadas se considerará la cantidad convencional de 75.

Nº de titulaciones ofertadas por la Universidad en cada rama
---------------------------------------------------------------------------------   x 100
Nº total de titulaciones ofertadas por la Universidad

El resultado es un porcentaje. Usar dos decimales.

2. DEMANDA UNIVERSITARIA

En la TABLA 7:  Hay que calcular tres indicadores: 

a)	Demanda 2 = Nuevo ingreso en primera opción sobre el total de nuevo ingreso

Su  fórmula de cálculo es:

Casilla [b] Nº total de alumnos de nuevo ingreso matriculados en 1ª opción 
---------------------------------------------------------------------------------------------x100
   Casilla [a] Nº total de alumnos matriculados de nuevo ingreso 

El resultado es un porcentaje. Usar dos decimales.

b)	Demanda 3.1 = Nota media de acceso del 20% superior.

Su fórmula de cálculo, sólo para el año "X" es:

Suma de las notas del 20% superior de los alumnos
---------------------------------------------------------------------------------------------- 
Nº de alumnos correspondientes al 20% de las notas más altas

c)	Demanda 3.2 = Nota media de acceso.
 
Su fórmula de cálculo es:

Suma de todas las notas de acceso de los alumnos de nuevo ingreso
---------------------------------------------------------------------------------------------- 
Nº total de alumnos de nuevo ingreso

3. RECURSOS HUMANOS

Todos los indicadores de recursos humanos deberán calcularse a fecha de 31 de diciembre y a 28 de febrero si hay dos períodos de contratación. En caso de haber un sólo período de contratación se calcularán a fecha 31 de diciembre.

En las TABLAS 1 y 8: Hay que calcular el indicador RecHum1 (PDI a tiempo completo.

Este indicador en la tabla 1 se refiere al total de profesorado de la Universidad, mientras que en la tabla 8 debe calcularse el porcentaje para cada Departamento y sobre el total de profesorado del Departamento.

Su fórmula de cálculo es, para el año evaluado "X":

Casilla [b] Nº total de PDI a tiempo completo
----------------------------------------------------------------------   x 100
Casilla [a]  Nº total de PDI

El resultado es un porcentaje. Usar dos decimales.

En las TABLAS 1,2 y 8: Calcular dos indicadores:

a)	RecHum 2 = PDI doctores

Su fórmula de cálculo es:

Casilla [c] Nº total de PDI doctores
-----------------------------------------------------------  x 100
Casilla [a] Nº total de PDI

El resultado es un porcentaje. Usar dos decimales.

b) RecHum 3 = PDI funcionario

Su fórmula de cálculo es:

Casilla [d] Nº total de PDI funcionario
------------------------------------------------------------  x 100
Casilla [a] Nº total de PDI

El resultado es un porcentaje. Usar dos decimales.

El mismo indicador en las tablas 1, 2 y 8 tiene un ámbito de referencia distinto. La tabla 1 se refiere al Total de PDI de la Universidad, la tabla 2  al total de PDI de la titulación y la tabla 8 al total de PDI de cada Departamento. Por lo tanto,  el numerador y el denominador será distintos en cada caso.

En la TABLA 1: Hay que calcular el indicador RecHum 4.1 (PAS/PDI)

Su fórmula de cálculo es: 

Nº total de PAS
-------------------------------
Nº total de PDI 

El resultado es un Ratio.

4. RECURSOS FINANCIEROS

NOTA IMPORTANTE:
En este grupo de indicadores de recursos financieros, sólo se calculan los gastos que hacen referencia a los centros y alumnos propios (excluidos los adscritos) de las universidades públicas.
Las universidades privadas, al disponer de otro régimen, deben calcular estos indicadores adaptando los conceptos a su organización presupuestaria.

En la TABLA 1: Calcular dos indicadores:

a)	RecFin 4 = Gastos de personal sobre el total de gastos corrientes

Su fórmula de cálculo, para el curso evaluado "X", es:

Gastos de personal
--------------------------- x 100
  Gastos corrientes

El resultado es un porcentaje. Al ir expresados el numerador y denominador en Euros, deben obligatoriamente llevar dos decimales.

b) RecFin 6.1 = Gasto corriente por alumnos matriculados

El número de alumnos matriculados es el número de alumnos de la Universidad matriculados en centros propios (excluidos los centros adscritos) en 1º ó 2º ciclo. Su fórmula de cálculo, para el curso evaluado "X", es:

Gastos corrientes de la Universidad
---------------------------------------------------
Nº de alumnos propios matriculados

El resultado es un ratio. Al ir expresado en Euros/alumno, debe obligatoriamente llevar dos decimales.

En la TABLA 2: Calcular el indicador RecFin 6.2 (Gasto corriente por alumno matriculado corregido). El denominador es un sumatorio del total de alumnos propios matriculados en la universidad ponderado cada uno por un coeficiente correspondiente a su titulación que puede verse en:
http://www.mec.es/consejou/indicadores/index.html

Su fórmula de cálculo es:

Gastos corrientes de la Universidad (Tabla 1. Cap. 1,2 y 4)
----------------------------------------------------------------------------------------------------  x coeficiente de ponderación de la titulación 
 Alumnos propios de la  titulación x coeficiente de ponderación de la titulación 

El resultado es un ratio. Al ir expresado en Euros/alumno, debe obligatoriamente llevar dos decimales..

5. RECURSOS FÍSICOS

En la TABLA 11: Calcular los indicadores:

a) RecFis 3 = Puestos en bibliotecas

Dependiendo de la tipología del Centro, modelo departamental o modelo tradicional, el número de alumnos por puesto debe hacerse utilizando el número de alumnos de todas las titulaciones que comparten Centro o el de la titulación de análisis (Casilla [b] de la Tabla 2), respectivamente. Su fórmula de cálculo es:

Nº total de alumnos matriculados
-------------------------------------------------------
Nº total de puestos en bibliotecas

 

El resultado es un ratio. Usar dos decimales.

b) 	RecFis 4 = Puestos de informática

Dependiendo de la tipología del Centro, modelo departamental o modelo tradicional, el número de alumnos por puesto debe hacerse utilizando el número de alumnos de todas las titulaciones que comparten Centro o el de la titulación de análisis (Casilla [b] de la Tabla 2), respectivamente. Se entiende por puesto el PC o terminal de la sala de ordenadores, salas de libre acceso, de biblioteca, y excluidos los situados en despachos y los destinados a la gestión de la institución. Su fórmula de cálculo es:

Nº total de alumnos matriculados
-------------------------------------------------------------
Nº total de puestos en salas de ordenadores

El resultado es un ratio. Usar dos decimales.

6. PROCESOS

En la TABLA 2: Calcular dos indicadores:

a)	Proceso 1 = Dedicación lectiva del alumnado 

Su fórmula de cálculo es:

Casilla [c] Nº total de créditos en los que se han matriculado los alumnos
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Casilla [b] Nº total de alumnos matriculados

El resultado es un ratio. Usar dos decimales.

b) Proceso 7 = Estudiantes por profesor

Su fórmula de cálculo es:

Casilla [c]  Nº total de créditos matriculados por el total de alumnos
----------------------------------------------------------------------------------------------
Casilla [a] Nº de créditos totales de docencia ofertados

El resultado es un ratio. Usar dos decimales.

En la TABLA 4:  Calcular el indicador Proceso 2 = Prácticas requeridas (incluido practicum)

Su fórmula de cálculo es:

         Casilla [a] Nº total de créditos prácticos requeridos (incluyendo practicum)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Casilla [b] Nº total de créditos incluidos en el Plan de Estudios (incluyendo practicum)

El resultado es un ratio. Usar dos decimales.

En la tabla 5: Calcular dos indicadores:

a) Proceso 5.1 = Grupos grandes de teoría (mayores o iguales a 80 alumnos)

Su fórmula de cálculo es:

Casilla [c] Nº total de grupos de teoría con más o igual a 80 alumnos
------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
Casilla [a] Nº de grupos de teoría de la titulación

El resultado es un porcentaje. Usar dos decimales.

b) Proceso 5.2 = Grupos pequeños de teoría (menores o iguales a 20 alumnos)

Su fórmula de cálculo es:

   Casilla [b] Nº total de grupos de teoría con menos o igual de 20 alumnos
----------------------------------------------------------------------------------------- x 100 
Casilla [a] Nº de grupos de teoría

El resultado es un porcentaje. Usar dos decimales.

En la tabla 10:  Calcular el indicador Proceso 6 (Dedicación del profesorado doctor funcionario al primer curso del primer ciclo).

 Su fórmula de cálculo es:

  -----------------------------------------------------------------------------------------------------------

    Casilla [a] Nº total de profesores doctores funcionarios en 1º
    ---------------------------------------------------------------------------------
                     Casilla [b] Nº total de profesores en 1º

         Casilla [c] Nº total de profesores doctores funcionarios de la titulación
   -----------------------------------------------------------------------------------------------
                            Casilla [d] Nº total de profesores de la titulación

El resultado es un ratio. Para su cálculo se deben usar datos directos, no resultados del primer cociente sobre el segundo. Usar dos decimales en el cómputo final.

7. RESULTADOS

En la TABLA 12:  Calcular dos indicadores:

a) Resultado 1 = Tasa de abandono (interrupción de estudios)

Su fórmula de cálculo, sólo para el curso "x", es:

Nº de alumnos de [a] que no se matricularon en los dos últimos cursos ("x" y "x-1")
--------------------------------------------------------------------------------------------------------x 100
          Casilla [a] Nº total de alumnos de nuevo ingreso en el curso "x - n+ 1)

Su resultado es un porcentaje. Usar dos decimales.

Este indicador no debe calcularse para titulaciones de SSC, dado que “n” es inferior a 3.

b) Resultado 4 = Tasa de graduación

Su fórmula de cálculo, sólo para el curso "X",  es:

            Casilla [b] Nº de alumnos de [a] graduados con éxito 
-----------------------------------------------------------------------------------------------
Casilla [a] Nº de alumnos de nuevo ingreso en el curso "x" - "n" + 1

En la TABLA 2: Calcular dos indicadores:

a)	Resultado 2 = Tasa de rendimiento

El número total de créditos superados excluye los adaptados, convalidados, reconocidos, etc. Su fórmula de cálculo es:

  Casilla [e] Nº de créditos superados por los alumnos en un estudio
-------------------------------------------------------------------------------------    x 100
Casilla [c] Nº total de créditos en los que se han matriculado

Su resultado es un porcentaje. Usar dos decimales.

b) Resultado 3 = Tasa de éxito 

El número total de créditos superados excluye los adaptados, convalidados, reconocidos, etc. Su fórmula de cálculo es:

        Casilla [e] Nº total de créditos superados por los alumnos
---------------------------------------------------------------------------------------   x 100
Casilla [d] Nº total de créditos presentados a examen

Su resultado es un porcentaje. Usar dos decimales.

En la TABLA 13:  Calcular el indicador Resultado 5.1 (Duración media de los estudios)

Expresa la duración media que los alumnos tardan en obtener la acreditación correspondiente a su graduación, es decir, sin proyecto fin de carrera. Para el cálculo debe tomarse como referencia a alumnos en las mismas condiciones de ingreso, eliminando situaciones especiales como traslados, convalidaciones o acceso directo al 2º ciclo de un ciclo largo. Su fórmula de cálculo es, sólo para el año "X":

Suma del producto (Nº de años en graduarse Casilla [a]) x (Nº de alumnos graduados Casilla [b]) 
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------x100
                            Casilla [c] Nº total de alumnos graduados  

El resultado es un ratio. Calcular con dos decimales.

En la TABLA 8:  Calcular dos indicadores:

a)	Resultado 9 = Proporción de Sexenios

Su fórmula de cálculo es:

Casilla [e] Nº total de sexenios concedidos
----------------------------------------------------------x 100
   Casilla [f] Nº total de sexenios posibles

El resultado es un ratio. Calcular con dos decimales.

b) Resultado 10 = Producción de doctores

Su fórmula de cálculo es:

Casilla [g] Nº total de doctores producidos en el último quinquenio
------------------------------------------------------------------------------------x100
      Casilla [c] Nº total de doctores existentes